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REVISTA PEDAGOGICA CULTURAL DE LA IES “MICAELA BASTIDAS” DE PILCUYO EN SUS BODAS DE PLATA

16 Nov
EDICION ESPECIAL POR SUS BODAS DE PLATA

PILCUYO

I.E.S. “MICAELA BASTIDAS” PILCUYO

Director:

Prof. Darío G. Lupaca Ticona

 

Sub Director:

Prof. Cesario Lupaca Lupaca

 

 

EQUIPO EDITOR

 

Prof. Cesario Lupaca Lupaca

Prof. Angel J. Ticona Quispe

Prof. Jaime R. Ramos Ururi

Prof. Guillermina Llanqui Chayña

 

REDACTORES:

  1. Cesario Lupaca Lupaca
  2. Gilberto H. Calisaya García
  3. Yolanda Mamani Condori
  4. Darío Lupaca Ticona
  5. Angel Ticona Quispe
  6. Jaime Roger Ramos Ururi
  7. Ricardina V. Ortega Flores
  8. Jhonatan Antony Vilca Vilca QEPD.

© copyright: Derechos Reservados de la IES “Micaela Bastidas” Pilcuyo

Impreso en Editorial “Arco Iris” Jr. Carabaya N° 274 – Puno

 Aportes y sugerencias en:

celupal@hotmail.com

iesmicaelabastidaspilcuyo@yahoo.es

celupall@gmail.com

Tel. N° 051-552031

Cel. N° 951394430

PILCUYO – PUNO – PERÚ – 2011

 

 EDITORIAL

 

 En la vivencia de la crisis educativa, sentida por la mayoría de nuestro pueblo, se presentan intereses para ocultar su verdadero origen, justificando en forma vertical políticas educativas erradas, buscando responsabilizar al maestro. Así como las evaluaciones tanto a los docentes y estudiantes son utilizadas para desvirtuar el trabajo tesonero, perseverante y tenaz del maestro.

 En este contexto, sin desmayar ni dejándose amilanar, el maestro dela Institución EducativaSecundaria “Micaela Bastidas”, viene formando ciudadanía desde Pilcuyo, poniendo en práctica las habilidades intelectuales, imaginativas, clarividentes y experiencias pedagógicas desarrolladas, en mejora de la calidad de aprendizaje de nuestros estudiantes; lo cual plasmamos en esta revista pedagógica y cultural denominada “Páginas MB”.

 Por otro lado, los estudiantes, también expresan sus habilidades, destrezas y sentimientos, a través de la creación e imaginación de diferentes tipos de textos.

 A través de esta producción, expresamos nuestra gratitud a nuestra institución, puesto que cumple 25 años de vida institucional (BODAS DE PLATA) al servicio del pueblo de Pilcuyo y así como también saludamos al distrito de Pilcuyo por sus 50 años de aniversario (BODAS DE ORO).

 Por lo tanto agrademos a todos los maestros, estudiantes, padres de familia y reconocidos lectores por la acogida, que año tras año nos vienen brindando, esperando que esta edición de “Páginas MB” sea la luz que ilumine nuestro pensamiento.

 “Las buenas acciones refrescan la sangre y permiten sueños felices”

 Equipo Editor

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BREVE HISTORIA  INSTITUCIONAL

 

Prof. Darío Germán Lupaca Ticona

 

La Institución EducativaSecundaria “Micaela Bastidas” de Pilcuyo, se encuentra ubicada en Sur este de la ciudad de Puno, a58 kmde la carretera panamericana, desvío Chasqui, fue creado un 24 de noviembre del año 1986, bajo Resolución Directoral Nº 1872, como Colegio de Educación Secundaria Industrial de Mujeres, posteriormente como Colegio de Educación Secundaria “Micaela Bastidas”. Siendo los primeros profesores: Leonardo VELEZ CARREON Director (E), Flavio F. FLORES ALATA y María ILLACUTIPA SALAMANCA.

 Por esta institución pasaron grandes profesionales, de reconocida trayectoria, garantizando así el desarrollo vertiginoso y el aprendizaje óptimo de los estudiantes; por ello que actualmente,la IES“Micaela Bastidas” de Pilcuyo, cuenta con un total de 265 estudiantes entre damas y varones, distribuidos en catorce secciones, dirigidos por un total de 25 maestros de diferentes especialidades como Ciencias, Letras y Áreas Técnicas (Mecánica de Producción, Industria de Vestido, Industria de Calzado, Electricidad Electrónica y Carpintería) . Así mismo podemos mencionar con orgullo que ésta institución cuenta con una buena infraestructura, talleres de áreas técnicas equipadas, acceso a Internet mediante sistema Vsat.

 La innovación, es la que caracteriza a esta Comunidad Educativa; siendo así ganadores del Concurso Nacional de Innovaciones Educativas en tres años consecutivas, tanto en gestión institucional como en gestión pedagógica.

 Así mismo, destacamos en el presente año en los  diferentes concursos y actividades:

Sub Campeón Regional de futbol damas en la categoría sub 14, Campeón Provincial en el Concurso de Poesías con el mejor estudiante del año Jhonatan Antony Vilca Vilca QEPD., Ganadores del Concurso de Danzas Autóctonas  Organizado porla MunicipalidadDistritalde Pilcuyo. Tercer lugar enla Olimpiada NacionalEscolar de Matemática en la etapa Provincial organizado por el Ministerio de Educación con la estudiante Danny Luz Lopez Vilca.

 Por la trayectoria de la Institución, quiero felicitar a todos los maestros, estudiantes y egresados que han pasado por esta noble institución, dejando un granito de arena de esperanza, capacidad y vocación de servicio para el desarrollo institucional, instando a continuar con gran ahínco y dedicación a seguir apostando por nuestros estudiantes y la educación técnica. Quiero citar una de las frases célebres del ilustre latinoamericano PAULO FREIRE:

 “No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión”

   

Medalla de Bronce Futsal – Juegos Magisteriales 2011

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PERCEPCIONES

 Por: ANGEL TICONA QUISPE

 Si uno se pone a revisar algunos medios de comunicación, sobre todo enla Internetnos encontramos que se están suscitando diariamente muchas experiencias trascendentales e importantes transformaciones en las dimensiones sociales, culturales, económicos y ambientales, desde personas que leen en cuestión de segundos paginas enteras, médicos que realizan operaciones quirúrgicas sin utilizar ningún tipo de anestesia y a las pocas horas el paciente se va a su casa sin siquiera tener dolor alguno, seres humanos que solo se alimentan de energía solar y agua, autos que funcionan literalmente con agua, mensajes del agua (escucha las vibraciones de la vida de Masaru Emoto), etc. Tal vez esto se vea como ficción, es lo que esta ocurriendo en estos mismos instantes en algún punto del planeta, tal vez usted se informo y lo tomo como una noticia mas.

A que se debe esta previa introducción que hago, por una razón vital por así decirlo, que necesitamos entender la  realidad con otros ojos, los llamados nuevos  paradigmas. A esto nos hacemos la siguiente interrogante:

¿Los actuales enfoques pedagógicos logran cubrir estas necesidades del presente siglo? La respuesta usted ya la tiene, efectivamente pueda ser que en alguna medida puedan cubrir las expectativas.

Como se ha podido indagar, ni la ciencia ha podido comprobar ciertas experiencias o fenómenos ya que están en otro nivel de entendimiento. El nuevo paradigma exige visiones del mundo espiritual, ecológica y holística, derivados de percepciones de conexión e interdependencia.

De hecho, la ciencia se ha convertido en una religión para el público y la gente acepta una realidad objetiva como la verdad en vez de buscar más temas humanitarios, como los valores, altruismo,  conciencia, o la verdad.

El sistema educativo está aquí para mantener un orden económico y político que está creando sufrimiento humano y la degradación ambiental, y no educar para la vida o la inteligencia emocional. Los profesores estamos ante un gran reto, por lo cual necesitamos actualizarnos constantemente adquiriendo nuevos instrumentos que nos permitan desarrollar nuestras actividades al compás de los nuevos paradigmas, muchas personas filósofos, místicos,  nuestros antepasados de la cultura inca entendieron que la respuesta esta dentro de nosotros en comunión con el universo.

 Estos temas de la vida rara vez son tratados de una manera holística en las universidades y no son temas que se desarrollan en los sistemas educativos.

 Sin una revolución global en la esfera de la conciencia humana, nada va a cambiar para mejorar en el ámbito de nuestro ser como seres humanos, y la catástrofe hacia la que está dirigido este mundo-ya sea ecológica, social, demográfica o un desglose general de la civilización – será inevitable. “Si ya no estamos amenazados por la guerra mundial o por el peligro de que la montaña absurda de la acumulación de armas nucleares pueda estallar el mundo”, esto no quiere decir que hemos ganado definitivamente. Estamos, de hecho, lejos de la victoria final

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LOS VALORES, DENTRO Y FUERA DEL CENTRO EDUCATIVO.

 

POR: PROF. YOLANDA MAMANI CONDORI

En una de las paredes d una institución educativa, se lee: “Maestro edúcame con tu ejemplo”. Una sentencia firme, que perenniza además, el  pedido clamoroso permanente  del  alumno a su profesor. Es que, la misión del educador  noble  y  tal vez, única en el universo, no hay otra profesión más humana, que la de ser un MAESTRO.  El  formar  y modelar generaciones, no es tarea cualquiera y solamente puedo hacerlo el pedagogo. La pregunta cabe, ¿Cuántos de los maestros(as)   estamos educando verdaderamente con el ejemplo? La respuesta, es tal vez  en la  mayoría  es no,  con  muy pocas excepciones. El maestro del aula, constituye para el estudiante, su ejemplo vivo, su segundo padre. Este  joven adolescente o infante, tiene a su frente, un modelo de la verdad,  lo imita, tan igual como lo hiciera  con   su padre  biológico.

Pero, en la actualidad, se perciben  otra imagen de los maestros(as), por supuesto repito, con muy pocas excepciones;  tal vez sea, el haberse formado así en su casa, escuela… Aquél    maestro, ha perdido  los valores más elementales de la convivencia social: es normal, ver profesores que siempre llegan tarde, han perdido el saludo de antes,  beben y  llegan  borrachos, cobran dinero para aprobar el curso, no son responsables en el hogar, abandonan a sus hijos, “sacan  vuelta” a su esposo(a), no tiene autoestima, es cualquier persona menos MAESTRO. Este “segundo padre”, lejos de cumplir sus funciones   a cabalidad,  como ser  el ejemplo en el hogar, en  la sociedad, da mal ejemplo, a su pupilo, a su hijo, ¡Qué autoridad moral puede tener para corregir?, se convierte en uno más de los perturbadores de la sociedad. Sabiendo que con su actitud está “matando generaciones”, el reflejo: la sociedad actual, muy lejana de los valores, con jóvenes y ciudadanos, tendientes a la inmoralidad, con los vicios de la corrupción, porque desde sus inicios, recibieron esos ejemplos  de un maestro corruptor, inmoral… es por ello, somos, lo que somos. PORQUE SIN VALORES, NO PUEDE HABER UNA VERDADERA EDUCACIÓN.

Pero, analizando el trasfondo y el entorno nuestro, tal vez, esto sea producto de nuestra génesis social histórica, y por los paradigmas o modelos educativos recibidos, extraña a nuestra realidad, porque por siglos hemos sido colonos mentales de una actitud violenta, porque así nos colonizaron, con moldes de otras enseñanzas, foráneas e irreales a nuestra idiosincrasia. Ello corroborado con las condiciones socioeconómicas del maestro actual, mal pagado, engañado, “experimentados” y vapuleado por los gobiernos de turno. Otro de los aspectos, será porque, a la educación, no se les brinda el apoyo sincero del estado, y si hubo, sólo han sido experiencias y políticas hipócritas, actualmente se invierte en la educación  a lo mucho el 3% del PBI, lo que en otros países, este Estado lo destina,  cercanas  al  20%. Otro de los factores de nuestro descalabro educacional, es  porque los padres de familia, lejos de preocuparse por sus hijos, no lo hacen, sencillamente no asumen sus funciones elementales de  un  padre, sabiendo que  el padre de familia, constituye como EL PRIMER MAESTRO  de la casa; por eso los resultados, son jóvenes o hijos(as) malcriados(as), con vicios de ofrecer, sólo dinero para salvar el curso, es que, esas mismas conductas reciben y traen a su centro educativo, como reflejo de su  casa.

Cabe por tanto la pregunta, ¿adónde va nuestra sociedad, al abismo o la cima?, la respuesta está en nosotros, que es urgente hacer una reingeniería personal y partiendo con  un cambio de actitud, sobre todo, corrigiendo nuestra vida privada, y realmente  asumamos y demos respuesta a nuestros estudiantes de ser ejemplo en lo moral, de ser verdaderos ciudadanos de bien. Cambiemos en nuestra persona, puesto cambiando asimismo, cambiará  primero nuestra  familia, y luego la sociedad. Este pedido, sea tal vez, un reto heroico,  un  nadar contra la corriente, porque así nos exige nuestra sociedad, porque además nunca es tarde para cambiar. Es un llamado a la voluntad: ¡SÍ, PODEMOS CAMBIAR!

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EL ACOSO LABORAL

 

POR JAIME R. RAMOS URURI

 El acoso laboral, también conocido como acoso moral, hostigamiento laboral o “mobbing”, es la acción de una persona o grupo de personas que tienen como objetivo producir miedo o terror del afectado hacia su lugar de trabajo. Esta víctima de acoso laboral recibe una violencia psicológica a través de actos negativos en el trabajo por parte de sus compañeros. Estos actos pueden provenir de: subalternos al jefe (vertical ascendente) o del jefe a subalternos (vertical descendente). Se llevan a cabo de forma sistemática y recurrente, y durante un tiempo prolongado como meses o incluso años.

Aquellas personas pretenderán hostigar, intimidar, o perturbar hasta que la víctima abandone su trabajo (renuncie), pida su cambio o traslado hacia otra área.

El acoso laboral o “mobbing” podría ser utilizado:

 POR ALGUNAS ENTIDADES O EMPRESAS como una estrategia abusiva. Usan este método para deshacerse de empleados molestos, conflictivos, sindicalistas, o de aquellos que por gozar de estabilidad laboral creen que no se les puede reprochar nada. Esta mala táctica provoca la desesperación, la alteración psicológica del trabajador, se busca “deshacerse” de él sin que suponga un coste económico para la empresa. De esta forma se maltrata psicológicamente al trabajador para destruirlo y forzarlo a renunciar.

 POR UN COMPAÑERO a otro compañero, para deshacerse de él por quizás, envidia o ser molesto.

 POR UN EMPLEADO a un Jefe, para deshacerse de él por ser autoritario, arbitrario o simplemente por ser exigente y sancionador.

 POR UN JEFE a un empleado, por envidia, por ser una posible competencia en un futuro más o menos lejano.

 Una organización de trabajo implica la reunión de un grupo de personas, más o menos grande, con un fin común (visión y misión institucional) lo que la convierte en una organización social. En las organizaciones de trabajo suelen estar contempladas las relaciones que buscan la realización de la tarea encomendada, es decir las relaciones productivas. Sin embargo, por la rutina, cercanía, por compartir un buen número de horas en la oficina, surgen relaciones como aquellas amistosas, de compadrazgo, de noviazgo, así como de otras basadas en sentimientos como la envidia, el deseo de poder, el ansia de figuración, dominación, intimidación, etc. En algunas ocasiones, estas relaciones no suelen merecer atención porla Alta Direcciónde las empresas, al no ser aspectos directamente relacionados con la realización del trabajo. Es entonces que se da un funcionamiento anormal en la organización social, lo que puede traducirse en consecuencias trascendentes, es decir más que simples discusiones o problemas personales.

 Distintos estudios han puesto de manifiesto que la existencia de estos problemas laborales está relacionada con la aparición de ciertas disfunciones que repercuten tanto en los propios trabajadores (mal clima laboral, insatisfacción en el trabajo, desmotivación, etc.) como en el funcionamiento de la misma empresa (ausentismo, abandono del trabajo, incremento de la accidentabilidad, disminución de la cantidad y la calidad del trabajo, poca concentración, incumplimiento de metas y objetivos o fuera del plazo, etc.).

 El conjunto de problemas originados a partir de las relaciones que se establecen entre los trabajadores han sido conceptualizados con la denominación de “mobbing”. Este concepto hace referencia a situaciones de hostigamiento psicológico que se da entre los miembros de una organización de trabajo

 PARA EL TRABAJADOR AFECTADO:

 A NIVEL PSÍQUICO, los síntomas pueden ser muy diversos: ansiedad, miedo acentuado y continuo, sentimiento de amenaza. La ansiedad que manifiestan estos sujetos en su tiempo de trabajo, puede generalizarse a otras situaciones.

Pueden darse también otros trastornos emocionales como sentimientos de fracaso, impotencia y frustración, baja autoestima o apatía. Los trabajadores también pueden verse afectados en la hora de concentrarse y dirigir la atención. Este tipo de problema puede dar lugar a que el trabajador afectado, con el objeto de disminuir la ansiedad, desarrolle comportamientos sustitutivos tales como drogodependencias y otros tipos de adicciones. La excesiva duración o magnitud de la situación de “mobbing” puede dar lugar a patologías más graves o a agravar problemas preexistentes. Así, es posible encontrar cuadros depresivos graves, con individuos con transtornos paranoides e, incluso, con suicidas.

 SOBRE EL RENDIMIENTO: Es un hecho cierto que tener trabajadores con este tipo de problemas afecta al desarrollo del trabajo, pues al distorsionar la comunicación y la colaboración entre trabajadores, interfiere en la ejecución de las tareas. Así, se producirá una disminución de la cantidad y calidad del trabajo desarrollado por la persona afectada, el entorpecimiento o la imposibilidad del trabajo en grupo, problemas en los circuitos de información y comunicación, etc. Por otra parte, se producirá un aumento del ausentismo (justificado o no) de la persona afectada.

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JUEGOS MATEMÁTICOS COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD DE DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

Por: CESARIO LUPACA LUPACA

RESUMEN:

El juego matemático transforma el ambiente externo estático, preestablecido y estructurado. Nos saca de las estructuras arquitectónicas preestablecidas a espacios imaginarios liberadores de las pulsiones emotivas innatas. Nos lleva al aire libre de las aves, al espacio líquido de los mares y los ríos de los peces, al bosque o la selva en el que conviven la fiera, el tigre, el perezoso o el mono.

El juego matemático modela un clima psicosocial caracterizado por la libertad y atento cumplimiento de los procesos, los roles y las reglas, por estilo dinámico, participativo y expansivo de optimismo y placer. Mientras se juega se olvidan los deberes y preocupaciones. Crea un clima distendido y sin estrés, que facilita relaciones amistosas y relajadas, en las que se pueden decir sin miedo ni ansiedad todas las cosas que se piensa  acerca de la organización. El juego a través de los roles consignados contribuye a la autoafirmación y seguridad del individuo y del grupo. Ateniéndose a las reglas, el respeto, la tolerancia y la participación democrática marcan el espíritu del juego expresivo y creativo.

El aprendizaje creativo es una forma de captar o ser sensible a los problemas, de reunir una información válida, de definir las dificultades, de buscar soluciones, de hacer suposiciones, o formular hipótesis sobre las deficiencias, de examinar y reexaminar estas hipótesis, modificándolas y volviéndolas a comprobar, perfeccionándolas y finalmente comunicar resultados.

Sin duda alguna, este proceso de aprendizaje, creativo implica permanentes motivaciones. Esto implica la necesidad imperiosa de desarrollar la creatividad tanto en los docentes y estudiantes, para resolver problemas educativos en el aula cada vez más complejos.

 PALABRAS CLAVES: Juegos creativos, creatividad, matemática recreativa.

 INTRODUCCIÓN:

 Nuestra sociedad actual se encuentra inmersa en un proceso continuo de cambios. El conocimiento general se incrementa cada día, los avances científicos y tecnológicos se desarrollan a un ritmo cada vez más acelerado, el proceso de globalización que nos ha tocado vivir hace que el mundo se dinamice y crezca vertiginosamente en todos los campos; todo esto trae consigo la complejidad cada vez más grande de nuestra sociedad y nos lleva a una situación en la que se deben solucionar problemas cada vez más complejos. Ya sea en el campo político, económico, relacionados con nuestro medio ambiente así como aquellos que competen a nuestra vida familiar y personal.

La solución a estos problemas exige en primer lugar una alta dosis de creatividad para encontrar cada vez nuevas soluciones a nuevos problemas que van surgiendo. Además de ello exige también mucha responsabilidad individual para llegar a una responsabilidad colectiva que permita perfeccionar estilos y condiciones de vida.

He aquí entonces el gran reto que tienela Educaciónen nuestro país y por ende el maestro en el aula porque “la enseñanza creativa es la manera más efectiva de desarrollar la capacidad creadora en nuestros alumnos” incentivando su crecimiento personal.

Al analizar la realidad del área de Matemática en nuestra institución, se observó lo siguiente:

  • Bajo rendimiento académico de los alumnos en el área de Matemática.
  • El aprendizaje memorístico y sin motivación (Alumnos con alto desinterés en el área).
  • La poca creatividad de los docentes y alumnos en el desarrollo del proceso docente educativo.
  • La no utilización de material didáctico.
  • Enseñanza basada en resolución de problemas “tipo”.

Por otro lado el animal aprende sus destrezas de supervivencia, por ejemplo, el gato a cazar ratones, mediante las actividades de simulación correspondientes, actuando sobre una pelota.

Así como el niño desde el primer momento de su nacimiento mediante procesos de aprendizaje de inmersión e imitación aprende los sonidos, los gestos, las reacciones emocionales suscitadas por el comportamiento de su madre y de su padre. En los primeros años de vida el niño actúa siempre como si…, movilizando su expresión creadora y su fantasía: juega como si fuera una enfermera, a poner inyecciones, a curar una herida,…. Realmente se trata de un juego social de roles. “El juego es el principal deber y ocupación de la infancia”. Como dice Piaget “la infancia es la etapa imaginativa y creativa por excelencia”. ¿Por qué el ser adulto habría de renunciar a ese rasgo sustantivo y ontológico del ser originario del niño que es el juego, la expresión y la creatividad?

 I. JUEGOS MATEMÁTICOS:

 La motivación siempre ha sido el aspecto más débil en las sesiones de aprendizaje en muchas áreas, pero, sobre todo, es en el área de matemática que al docente le es muy difícil mantener el interés y la atención de los estudiantes durante el desarrollo de un tema.

Como docentes debemos considerar que el educando aprende mejor cuando estudia en forma amena, pues así logra despertar el interés, logrando de esa manera un esfuerzo voluntario, intenso, que es el mejor camino para lograr los objetivos propuestos.

De modo que resulta importante el uso de los “Juegos Matemáticos” la que se puede definir como la enseñanza dela Matemática, pero agregándole la anécdota, la historia y el juego, siendo un estímulo positivo para el aprendizaje de los educandos; implica, principalmente, el uso en las sesiones de aprendizaje de los problemas llamados heurísticos y rompecabezas. Además, podemos agregar las siguientes razones:

 Los problemas recreativos, convenientemente seleccionados y dados en su oportunidad, permiten ejercitar el razonamiento e imaginación, obligando al alumno a realizar un análisis hasta encontrar la repuesta al problema recreativo, poniendo de su parte imaginación, inventiva Y descubrimiento.

  • Proporciona al docente una ayuda a la conducción del aprendizaje, haciéndolo diferente a lo acostumbrado, es decir, da a la clase un toque ameno.

El niño juega sin más, por puro placer, por instinto directo de aprendizaje y libertad, para sentirse el mismo en la interacción libre con sus semejantes, para expandir y realizar sus fantasías mediante las simulaciones dramáticas, para activar su imaginación creadora desde los primeros momentos de la existencia. ¿Por qué en la escuela, en las organizaciones productivas o de ocio, el juego creativo o la creatividad expresiva y lúdica no habrían de ser herramientas fundamentales de relación, de cooperación, de comunicación, de aprendizaje y desarrollo, incluso de investigación innovadora?

El impacto beneficioso del juego al conectarnos con el mundo más auténtico e ingenuo, más vivo y expresivo del niño que juega y fantasea, sería más que suficiente para reclamarlo como una herramienta esencial de la escuela. 

 II. LA CREATIVIDAD:

Ahora bien ¿Qué es la Creatividad? Al respecto existen muchas definiciones, pero bien puede decirse que es la capacidad de asociar, seleccionar, reestructurar, organizar y transformar las experiencias vividas o la información  recibida en combinaciones únicas que dan lugar a producciones diferentes, nuevas y valiosas.

La creatividad es considerada también como una cualidad humana que puede ser vista como aptitud y como actitud:

  • Como aptitud porque, es la habilidad o capacidad que tiene el ser humano de elaborar un producto nuevo.
  • Como actitud porque, es la forma de enfrentar la vida, la persona a partir de sus experiencias vividas genera sus propias alternativas para la solución de sus problemas.

 Juan Basterretche Baignol, en su obra “Técnicas y recursos para motivar a los alumnos”, menciona: “Toda educación actual, que se precie de tal, tiene que tener en cuenta la creatividad”, y es que la creatividad es uno de los más grandes y nobles principios indispensables en todo proceso o enseñanza-aprendizaje, para contribuir al desarrollo del ser humano como una unidad Bio-Psico-Social-Trascendente. Un ingrediente importante en la creatividad es el razonamiento divergente que se caracteriza por la producción de una gran variedad de soluciones alternativas, totalmente factibles.

 Cultiva en el alumno el razonamiento divergente, es habituarlo a tener un pensamiento, reflexivo, crítico, analítico, que no límite por expectativas sino que se distinga por su originalidad.

 La creatividad como proceso humano atraviesa por fases o etapas que son necesarios conocer:

  • Planteamiento del problema: Donde se identifica y establece el problema.
  • Preparación: En esta etapa se recopila información sobre el problema.
  • Incubación o procesamiento de la información: Se interrelaciona la información obtenida con las experiencias vividas por la persona y de manera inconsciente efectúa conexiones y relaciones que tienden a resolver problemas.
  • Visión o iluminación: Se toma conciencia de la idea que soluciona el problema.
  • Producción: Es la ejecución de las operaciones concretas encaminadas a solucionar el problema.
  • Verificación y Divulgación: La idea se elabora o enuncia de modo que pueda ser transmisible y comunicable a los demás.

  III. EL IMPACTO DEL JUEGO MATEMÁTICO CREATIVO EN EL AULA.

GONZALEZ, Guillermo, su texto “El árbol de la imaginación” expresa claramente que cada juego tiene sus pasos y procesos, describe sus propósitos y prevé sus logros, de modo claro y fácil de aplicar al contexto de cada institución educativa. Los procesos y actividades implicados contribuyen con sus rasgos naturales a obtener resultados previsibles y esperados. Se puede señalar algunos de los beneficios incalculables e inevitables del juego creativo y expresivo en las organizaciones educativas y productivas:

  • Nos regresa a la infancia para revivir  su sentido instintivo de placer y de libertad, de amor y de Eros, aunque sea por unos minutos o por unas horas, porque produce una onda de plena satisfacción y bienestar.
  • Reinstala y reactualiza la fantasía sin límites en la que el niño se expresa y se expande de un modo integral y liberador.
  • Activa el sentido de lo simple, de lo auténtico, de lo que vale por sí mismo, en función de la actividad misma y del mismo placer que provoca.
  • Fomenta un cierto sentido de la improvisación, de la exploración de otras alternativas, de la búsqueda del sentido del ser y del actuar.
  • Nos lleva a un estado de ser y de comunicar vivo, directo, sin agendas secretas, sin engaño, sin encubrimientos. Comunicarse de tú a tú sin rangos, sin prejuicios, tal como somos.

IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA:

 Construir un país representa una tarea que exige al sistema educativo peruano la formación de ciudadanos con capacidad de enfrentar y resolver problemas y/o creara productos pertinentes a las necesidades sociales (Aprender a Hacer), con capacidad para ser autónomo, asertivo, seguro de sí mismo (Aprender  ser), con capacidad para ser respetuoso de las diferencias de los demás (Aprender a Convivir), con capacidad para aprender por sí mismo, aprovechando sus capacidades, la información, los recursos de su medio (Aprender a Aprender) y esto sin duda alguna implica desarrollar la creatividad desde la escuela ya que la apropiación del conocimiento puede resultar inútil si no se sabe emplear este para crecer como persona y hacer frente a los problemas de hoy y del futuro con eficacia y creatividad.

 Con este firme propósito me permito hacer una propuesta Teórico-Práctica de Desarrollo de la creatividad, funcional para todas las áreas y/o asignaturas puesto que todas deben conducir a desarrollar las capacidades creativas de los estudiantes. Esta consta de tres fases que puedan darse independiente, secuencial o integradamente durante cada sesión de aprendizaje significativo. 

 PRIMERA FASE: Fomentar un ambiente favorable para la creación, así:

  • Un ambiente generoso; que parta de los intereses de los alumnos más no de la imposición del maestro.
  • Un ambiente social; que permita la aceptación y la relación entre sí como personas y que se atrevan a ser ellos mismos.
  • Un ambiente de participación; en el aula del docente creativo debe haber mucho trabajo en equipo, puesto que hay mucha confianza en cada alumno.
  • Un ambiente de creación y aventura; donde se perciba el deseo de arriesgar, de innovar promoviendo el “Inconformismo Inteligente”.

SEGUNDA FASE: Considerar. Métodos, Técnicas y Estrategias para lograr aprendizajes creativos.

Método. Que vienen a ser como procedimientos mentales para producir ideas o solucionar problemas.

Ejemplo:

  • Método Morfológico; que consiste en dividir un problema hallando posibles soluciones por cada elemento.
  • Método de Transferencia de dificultades; consiste en resolver el problema dando solución a otro problema, y así sucesivamente.
  • Método de Osborn; que propone indicar actividades como: dar otros usos, adoptar, modificar, sustituir, minimizar, etc.

Técnica: Es algo más concreto que implica sucesión de pasos.

Ejemplo:

  • Elaboración de planes y proyectos, esto se pide con la finalidad de desarrollar una idea, solucionar problemas, etc.
  • Producción de símbolos que representen actividades, situaciones, objetos, etc.
    • Mejora del producto; pedir todas las ideas posibles para mejorar el producto.

 Estrategias. Es un plan ya preparado con mayor detalle en orden a contrarrestar los obstáculos de la creatividad.

Ejemplo:

  • Hacer que los alumnos trabajen tareas de gran alcance.
  • Que los alumnos comprendan claramente la naturaleza de la creatividad.
  • Animar a los alumnos a ser originales.
  • Impulsarles a que busquen lo que sale de lo común.

 TERCERA FASE:

Valoración. El maestro debe valorar la habilidad del alumno de autoiniciar sus aprendizajes y no ahogarla con la excesiva supervisión. Además debe valorar que si el alumno es capaz de producir algo creativo en el plano intelectual también lo hará para perfeccionar su capacidad de autoconfianza, de comunicación, de liderazgo y de autorrealización. Y por último valorar al maestro peruano, ya no más desprestigio al maestro, que desde la adversidad lucha día a día por dar algo mejor a esta sociedad tan compleja.

 V. CONCLUSIONES:

Aunque son muy embrionarios los criterios aquí expuestos, criticables y rechazables en algunos casos, constituyen una sólida base para continuar reflexionando y encontrando posibles soluciones a las complejas situaciones que enfrentala Educación Peruanaactual.

La creatividad profesional no puede ser improvisada de un día para otro, en su estimulación y desarrollo interactúan muchos factores de diversa índole, por lo tanto, tiene un carácter lógico individual.

Una de las vías más importantes para la estimulación y el desarrollo de la creatividad profesional es la solución de problemas docentes y estudiantes.

Todavía es insuficiente la preparación que tienen algunos docentes para que puedan realizar transformaciones con el fin de lograr una Educación propiciadora del desarrollo de la creatividad profesional en los estudiantes.

Los docentes del área de matemática deben aplicar instrumentos específicos para identificar las potencialidades creativas de los estudiantes.

La aplicación de todo lo mencionado, permitirá que los estudiantes:

  • Demuestren una actitud reflexiva y crítica frente a la información matemática.
  • Utilicen sus propias estrategias para resolver situaciones problemáticas sin utilizar “recetas” y “fórmulas” matemáticas.
  • Demuestren curiosidad e imaginación por encontrar la solución al problema planteado
  • Disfruten con los actos recreativos de la matemática.

 VI . REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 1.     PERELMAN, Yakow I (2001): Matemática recreativa,La Habana, Editorial Pueblo y Educación.

2.     GONZALEZ, Guillermo (2005): El árbol de la imaginación, Argentina, Editorial Escalera.

3.     DE PRADO, David (2007): Juegos y Creatividad Para las Empresas Competitivas Líderes, Revista Recre@rte Nº7 Julio 2007 ISSN: 1699-1834, Chile.

4.      BASTERRETCHE BAIGNOL, Juan (2000): “Técnicas y recursos para motivar a los alumnos” Madrid, Ediciones Rialp SA.

5.      http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte07/Seccion4/www.iacat.com

6.      http://fisn.zoomblog.com/

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La Sociedad del Conocimiento y sus Implicaciones en la educación

 

Por. Gilberto H. Calisaya García

Nos hallamos en el nacimiento de una revolución que al alterar el modo en que trabajamos y convivimos tiene también profundas implicaciones en educación.

El primer informe del Foro de la Sociedad de la Información (1996) afirmaba que la sociedad de la información debe convertirse en la ‘sociedad del aprendizaje permanente’, lo que significa que las fuentes de educación y la formación deben extenderse fuera de las instituciones educativas tradicionales hacia el hogar, la comunidad, las empresas y las colectividades sociales. Las profesiones de la enseñanza necesitan ayuda para adaptarse a la nueva situación y aprovechar plenamente estas nuevas posibilidades.

Tres ideas fundamentales, pues, según Adell (1998), enmarcan el papel de las nuevas tecnologías de la información en la educación del futuro:

– La primera es que el cambio acelerado que caracteriza nuestra sociedad implica necesariamente el desarrollo de sistemas de enseñanza permanente que respondan a las cambiantes exigencias del sistema productivo y a los retos de esta nueva sociedad.

– La segunda es que, más allá de la exigencia de habilidades y destrezas en el manejo de las tecnologías de la información impuesta por el mercado laboral, nos encontramos ante una auténtica “segunda alfabetización”, imprescindible para la vida cultural y social.

– En tercer lugar, las nuevas tecnologías de la información están posibilitando la aparición de nuevos entornos de enseñanza/aprendizaje. Las instituciones educativas tradicionales deberán afrontar el desafío de los nuevos medios, a riesgo de verse relegadas.

Así pues, el papel de la informática en la educación va más allá de un nuevo tópico en el currículum, de un recurso más en el bagaje didáctico de los profesores o de una herramienta al servicio de los centros docentes y la administración educativa. Nos hallamos ante un nuevo medio, que será omnipresente en nuestra sociedad, que la está transformando y que, en ciertos casos, será la forma fundamental de comunicación de la comunidad educativa.

El propósito de las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación, es ayudar a los futuros profesores a incorporar la tecnología informática y audiovisual al currículum educativo. Pero necesitamos preguntarnos entonces: ¿es posible aplicar la informática en clase y obtener con ello mejores resultados? ¿Qué pruebas existen de que las herramientas informáticas para la enseñanza modifican para bien el proceso de aprendizaje?.

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Los enemigos del aprendizaje

 

Por. Ricardina V. Ortega Flores.

 Todo el mundo se declara partidario del aprendizaje. Sin embargo, la mayoría de las personas tienen grandes dificultades para aprender. Existen muchas amenazas que asechan a quienes buscan el conocimiento, Llamamos a estas fuerzas negativas “los enemigos del aprendizaje”. Cuando un hombre emprende el camino del aprendiendo tiene claros sus objetivos. Su propósito es, débil, su intención vaga. Sueña con recompensas que nunca se materializarán, ya que no sabe nada de las dificultades del aprendizaje. Lentamente comienza a aprender, poco a poco prime­ro, a grandes pasos después y sus pensamientos pronto entran en colisión. Lo que aprende no es nunca lo que esperaba, o imaginaba, así que empieza a sentir miedo. Aprender no es nunca lo que uno se imagina. Cada paso del aprendizaje es una nueva tarea y el miedo crece sin cesar y sin piedad. El camino del hombre que aspira al conocimiento se convierte en un campo de batalla. Así, el hombre ha tropezado con el primero de sus enemigos naturales: ¡el miedo! Un enemigo terrible, traicionero y difícil de vencen El miedo se oculta en cada recodo del camino, asechando, esperando. Y si el hombre, aterrado en su presencia, se retira, su enemigo habrá logrado poner fin a su aprendizaje. ¿Qué le pasa al hombre que se vuelve atrás, asustado? Nada, salvo que nunca aprenderá. Nunca se convertirá en un hombre de conocimiento. Tal vez sea un rufián agresivo, o tal vez sea un enclenque miedoso; de cualquier manera, será un hombre derrotado. Su enemigo habrá puesto fin a sus anhelos de saber. “¿Y qué puede hacer el hombre para sobreponerse al miedo? La respuesta es simple: no escapar. El hombre debe desafiar a su miedo y, a pesar de él, dar el siguiente paso en el aprendizaje y el siguiente y el siguiente. El hombre puede estar completamente asustado y aun así no detenerse. Esa es la regla. Y el momento llegará cuando su enemigo se retire. El hombre entonces se sentirá seguro de sí mismo, su intención se hará más fuerte, y el aprendizaje no será ya un trabajo terrorífico”. Las situaciones de aprendizaje suelen comenzar con emociones difíciles. Se trata de los “guardianes de la puerta” del aprendizaje. Quien se asusta de ellos y se retira, jamás alcanzará el conocimiento. Sólo quien los enfrenta con coraje y decisión se hace acreedor a los secretos que guardan. Podemos identificar algunos de estos enemigos del aprendizaje.

 1.   La ceguera (acerca de la propia incompetencia). Es imposible iniciar el camino del conocimiento sin conciencia del no‑saber. El ciego no sabe que no sa­be y, por lo tanto, se halla atrapado en la ilusión de que no tiene nada que aprender.

 2.   El miedo (a declarar ignorancia). La autoestima del sabelotodo es extremadamente frágil. La revelación de áreas de ignorancia e íncompetencia puede que­brar su imagen. Por eso, prefiere sufrir (y causar su­frimiento), antes que admitir la necesidad de aprender.

 3.   La vergüenza (de mostrar incompetencia). El miedo al ridículo siempre asecha al aprendiz. Al intentar nuevos comportamientos, sus acciones serán incómo­das, torpes y hasta cómicas. Si no es capaz de sopor­tar la demostración constante de su incompetencia, abandonará humillado el camino del conocimiento.

 4.   La tentación (de considerarse una víctima). Es mu­cho más fácil atribuir las dificultades a factores exter­nos. M poner “afuera” la causa de los problemas, el afectado se siente libre de la responsabilidad de aprender.

 5.   El orgullo (que impide pedir ayuda e instrucción). Pedir ayuda implica reconocer una necesidad. Dar permiso para recibir instrucción implica ceder auto­nomía. Quienes basan su orgullo personal en la ilu­sión de la omnipotencia e independencia quedan atrapados por este “enemigo”.

 6.   La arrogancia (de creer, o pretender, que uno “ya sabe”). Es una forma de cretinismo. Ya sabemos que “No hay peor ciego que el que no quiere ver”. Sin humildad, es imposible reconocer las oportunidades de mejora, ya que la arrogancia se basa en la creencia de que no se necesita me orar. Como reza un refrán de los indios navajos. “Es imposible despertar a un hombre que finge estar dormido”.

 7.   La pereza (para practicar con diligencia). Aprender es una tarea exigente. Incorporar nuevas habilidades requiere de prácticas esmeradas. Los perezosos escapan de este esfuerzo. Prefieren mantener su comodidad incompetente.

 8.   La impaciencia (por acceder a la gratificación inmediata) y el aburrimiento.. Sin una motivación de largo plazo, es imposible invertir el esfuerzo necesario para adquirir conocimiento. La necesidad de gratificaciones permanentes produce grandes frustraciones en el aprendiz y lo alienta a abandonar su camino. Aquellos que buscan entretenimiento, no duran mucho en la búsqueda del conocimiento.

 9.   La desconfianza (en el instructor o en uno mismo). La ayuda del maestro depende totalmente de la confianza que exista entre él y el aprendiz. Cuando los fundamentos de esta relación no se arraigan en la confianza, el aprendizaje se vuelve extremadamente difícil. Por otro lado, cuando el aprendiz mismo no cree ser capaz de aprender, no hay esperanza. Como decía Henry Ford: “Tanto si crees que puedes, como, si crees que no puedes, tienes razón”. o en palabras de Saint Exupéry: “Defiende tus limitaciones y, por… cierto, serán tuyas”.

 10. El  enfado y la confusión. Muchas veces al aprendiz le resulta imposible comprender la razón de cierta práctica o ejercicio. Por eso la confianza en el coach es fundamental. El enfado y la confusión se derivan del pensamiento desconfiado: “No entiendo lo que esta ocurriendo, y  me gusta” Al operar en un espacio de confianza y seguridad, el aprendiz puede reinterpretar su situación y pensar: “No entiendo lo que está ocurriendo… y me entusiasma”.

 

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Inspiración literaria de maestros y alumnos

Poesías

 

A   LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MICAELA BASTIDAS

 

Por: Prof.Jaime Roger Ramos Ururi

 

Institución añorada por propios y extraños

Calvario para cachimbos micaelinos

El trabajo a conciencia es la luz de tu éxito

 

¡Feliz Vigésimo Quinto aniversario Institución Micaelina!

 

Institución olvidada por tus hijos pilcuyeños;

Florece en tu seno las Tecnologías de Información  y Comunicación

 

¡QUÉ IMPORTA DIRÁN, PERO CUMPLES 25 AÑOS!

 

Institución cuna de técnicos, genios e innovadores

Donde se forjan los grandes hombres

Ya te quisieran abandonar los que te vieron nacer

 

¡Aún así, tu estrella es el éxito!

 

Institución cuna del saber técnico-humanístico

Donde un micaelino es un futuro del mañana

Y donde sus maestros líderes educan y enseñan.

 

¡Felices fiestas I.E.S.”MICAELA BASTIDAS”

                                

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PILCUYO  TIERRA  MARAVILLOSA

 

¡OH  Pilcuyo!  tierra de los  Lupacas, 

Donde  los   hombres y  mujeres dan

 Su bondad  y esfuerzo.

Pilcuyo, tu  nombre  nunca  morirá

siempre estarás

En el  corazón de los  aimaras.

Todos  en este  pueblo

Son valerosos, responsables,

Amables  y progresistas.

Pueblo aimara, tu sangre recorre

 Por  todas  las  ciudades de  nuestra  patria

 Maravillosa, el Perú.

Sabemos  todos, 

Pilcuyo es  hermoso  con sus aguas cristalinas

Y  sus  riquezas   culturales.

Hombres, mujeres  jóvenes y niños

 hoy, con  mucha  alegría

 festejamos     tu aniversario.

AUTORES:

Yhon Balcón Lupaca Lupaca

Juan Wilber Vilca Castro

Carmen Rosa Calisaya Roque

CORRECCIÓN:

Prof. Cesario Lupaca Lupaca

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SU PATRIA AYMARA

 

Por. JHONATAN ANTONY VILCA VILCA QEPD.

Campeon provincial de poesía 

Al pie de Salkantay;

me he dado cuenta

que soy un hombre

sin recuerdos.

Lo supe desde mi infancia

a veces creo

que soy, un hombre

exiliado

en mi propia patria.

 

No sé,

cómo vine a relajarme

en ti: Salkantay,

hasta el blanco silencio

de tu nombre;

ya sé,

llegué huyendo

desde los totorales

del lago azul

huí,

como es de costumbre

en el acerado tren de mis “Alpes”;

y,

nuevamente,

como el año pasado,

como todos estos años difíciles,

otra vez,

abandoné a los niños

corriendo como en mitin

con sus ponchitos extendidos

como alas en pos de su virginal

vuelo

Yo nací

en mi patria aymara

tengo el alma de los Uros

de sus totorales

de sus aguas convulsionadas.

 

Soy la miseria dominguera

al pie de los templos.

Soy el aymara americano

prendido en la difícil negrura

de la vida

y

cuando llegaron los invasores, se repartieron:

nuestras tierras

nuestras minas

nuestros hombres

nuestras mujeres.

Desde esa vez

mi país, es un pueblo cautivo.

 

Los Dioses huyeron por un túnel de olas

y un cóndor de piedra creció en la noche,

y en el fondo de sus ojos

una terrible pena me miraba

danzando su tristeza

he visto pasar a los aymaras,

me dolía verlos

por ciudades muertas

cómo las clavaban con un cuchillo

en el pecho

y corría su sangre

por sus manos

acabándose

silenciosamente.

 

Desde esa vez

las aguas se revuelven

se agitan

braman y mojan el cielo.

Tras los aymaras

iban los mares navegando sus propias olas

o tejiendo los futuros aguaceros

o extendiendo sus brumosas aguas a otros mares

yace sin duda.

en el barro

en la nieve

en la lluvia

en el viento

 

O allí en el occidente

donde urdieron mi desgracia

hablarse con las manos extendiendo en el espacio

dice

que mi pueblo fue emboscado

saqueado y matado

 

Soy un aymara

que habita con las zampoñas

 

Un aymara

que baja en su caballo de totora

 

Soy como los Sikuris

que guardan en sus antiguas cañas

la música

la nieve

el viento

… continuará

 

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ESTUDIANTES DE LA IES. “MICAELA BASTIDAS” PILCUYO – 2011

 

1A

ARIAS AQUINO, Roger Antony
ARIAS ARO, WILY
ARIAS ARO, YESICA
ARO ARIAS, AMELIA
ATENCIO CAXI, LITKA
CALISAYA ROQUE, Hermelinda
CHURACUTIPA HUANCA, Edith
FERNANDEZ MACHACA, Maribel
FUENTES LAYME, Miller Reynal
HUANACUNI TICONA, Noemia
LLANO PEÑALOZA, Royer Angel
LUPACA CHINO, Roberto
MACHACA HUANCA, Estéfani
MAMANI VALERIANO, Exindialuz
MAQUERA CHOQUE, Maribel
MARCA MAQUERA, Bebeto
PEÑALOZA ARO, Yeny Magaly
QUISPE MAQUERA, Alex Hernan

 

1B

APAZA CABRERA, CRISTINA
ARO HUANACUNI, CLAUDIA
CABRERA AQUINO, ROXANA
CAXI MAQUERA, REINER ERNESTO JHARRISON
CHINO MAMANI, LUZ MARINA
CHINO TICONA, ADAMS ANDERSON
CORONEL LOPEZ, VIRGINIA
HUANACUNI ATENCIO, JULIA
LOPEZ VILCA, CAMILA
LUPACA LUPACA, PATY
MAMANI LOPEZ, FLAVIO
MAMANI MAMANI, ROSA MARINA
MAQUERA AQUINO, EDDY MARCO
MAQUERA FUENTES, MARIA ELENA
PACOHUANACO JILAJA, JULIO CESAR
SANTOS ARO, LUZBENIA
SANTOS HUALLPA, EBER

 

1C

ANAHUA CERVANTES, JIMENA
APAZA ARO, WILLIAM JOHN
AQUINO ARIAS, ELISER
ARIAS CABRERA, JAY TOMAS
ARIAS CHOQUE, MICHEL HOLIGARIO
ATENCIO ANAHUA, YANETH
ATENCIO ATENCIO, HERMENEGILDA
CHIPANA LUPACA, GUADALUPE SANTA
LOPEZ CAXI, YUDI LISBETH
MACHACA VELA, KARINA
MAMANI PEÑALOZA, YEFERSON
MAQUERA QUISPE, YOVANA ELIZABETH
MORENO CCAÑI, MERY
PACOHUANACO MAMANI, PERCY
PEÑALOZA ATENCIO, BROLIN
TICONA HUANACUNI, LUZ LILY
TICONA MAQUERA, JOSE LUIS
VILCA CAXI, ALCIDES

 

2A

ANAHUA PACOHUANACO, MARINA OTILIA
ANAHUA TICONA, JESSICA CANDY
ARIAS ARO, GLORIA MAGDONIA
ARIAS CHOQUE, VERÓNICA SOLEDAD
BERNABE CALLIRI, LUIS FERNANDO
CABRERA CHINO, JAVIER
CACERES GUEVARA, OTHONIEL
CALLERI CAXI, DAVY THOMSON
CATACHURA CHINO, NELIDA
CHARCA MACHACA, JUAN JOSE
CHINO LLANQUE, MARCO ANTONIO
CHINO TICONA, NOEMY NORKA
CHURAYRA NINA, STALIN
CONDORI JILAJA, NORA
HUAYCANI MAQUERA, CRISTIAN ALCIDES
HUAYCANI MAQUERA, PERCY
LOPEZ MAQUERA, LUZ MARIA
MAMANI MAMANI, DAYSI MÓNICA
MAMANI MAMANI, JESICA
MAMANI MAMANI, LUIS GABRIEL
MAQUERA MARCA, JUAN LUIS
VILCA LUPACA, YESSICA

 

2B

APAZA ATENCIO, SANDRA LUZ
ARO QUISPE, LILIAN
ATENCIO LAYME, GUISELA VERÓNICA
CHURA ARIAS, KARINA LETICIA
FLORES HUANCA, EDWIN
LAYME MAQUERA, ZENAIDA
LAYME QUISPE, MARYORI ESTER
LUPACA VELA, GEMA
MAMANI CABRERA, MARIBEL
MAMANI CHURACUTIPA, ELOY
MAQUERA LLANO, RENAN
MAQUERA MAQUERA, LUORDES CANDELARIA
MAQUERA MAQUERA, RUBÉN
PACOHUANACO MAMANI, MARITZA
QUISPE MAMANI, EFRAÍN
SANTOS MENESES, JESUS
VILCA PILCOMAMANI, REYNA SOFÍA
YAPURASI ARO, ELSA LIDIA

 

2Cganadores de concuros de danzas sancuta 2011

ARO PEÑALOZA, ABRAHÁM
ARO QUISPE, MARTHA
CARRILLO HUANACUNI, LISBETH
CAXI LAYME, NERY ROLINDA
HUANACUNI QUISPE, AMELIA
HUANACUNI TICONA, ADERLY
LAYME LUPACA, YUDIT SANDRA
LOVE ARIAS, VICTOR RAÚL
MAMANI MAMANI, ROBERT ROYER
MAQUERA ATENCIO, MOISES
MORENO GUEVARA, RICHARD
PEÑALOZA MAMANI, RONALDO
TURPO MAQUERA, LIDIA
VILCA CASTRO, EDWIN PAUL

 

3A

ANAHUA MAQUERA, DANITZA LIZETH
ANAHUA TURPO, WILBER
APAZA CABRERA, WILLIAMS
ARO CALLIRI, HENRY JOEL
ARO NIETO, VILMA
ATENCIO APAZA, EDY EDENSON
CAXI MAQUERA, GIOVANNA BETZABÉ
CHATA MAMANI, NESTOR ALCIDES
CHIPANA LUPACA, SARA KATERIN
FLORES SANTOS, JULIÑHO
GAVINO MAQUERA, LUIS LENIVER
GUEVARA LLANOS, LUIS ANGEL
GUEVARA MAMANI, WILLIAMS
HUALPA SANTOS, RUTH
LAYME LUPACA, GERMAN
LAYME MAQUERA, JESICA VILMA
LUPACA GAUNA, JIMMY OMAR
MACHACA MAMANI, JUANA
MAMANI CABRERA, BRIGITTE LIZETH
NIETO CANDIA, MELANIA
PACOHUANACO CALIZAYA, ZENAIDA ROSI
PACOHUANACO LOZA, JULIO CESAR
PEÑALOZA MAQUERA, YUDITH
PEREZ ARUHUANCA, JESSICA LISS
QUISPE QUISPE, ROSSMERY
QUISPE VELAZCO, JOHNNIE WALKER

 

3B

ARIAS ARIAS, AYDE YOVANA
ARIAS CABRERA, RUTH INES
CABRERA ARO, ELSA
CABRERA CHINO, ALICIA
CHURACUTIPA APAZA, SANDER
FERNANDEZ MACHACA, GABRIELA MÓNICA
HUANCA CHURACUTIPA, VILMA
HUANCA HUANCA, RONAL JAVIER
HUANCA NIETO, BETZABET
HUAYCANI MAQUERA, JOEL EDMUNDO
LUPACA LAYME, ALEX ROSSI
MACHACA MAMANI, AMELIA
MAMANI ARENAS, JHON
MAMANI MACHACA, MARIA
MAQUERA LAYME, ELISBÁN
MONTOYA CHURA, ROY MOURO
QUISPE CCALLE, EDISON
RAMOS TURPO, SARA YUMIRI
SANTOS ARIAS, HUGO
TICONA HUANACUNI, WILLIAM
VILCA MACHACA, ORFELINA

4A

ATENCIO APAZA, LUZ MARINA
ATENCIO CAXI, DAYMA
ATENCIO MAMANI, SOLEDAD
CANDIA LLANQUE, ALFREDO
CASTRO LOPEZ, MARIA VANEZA
CERVANTES CHINO, MIRIAM
CHARCA MACHACA, LUZ ZENAIDA
FLORES HUANCA, FRANK
FLORES PILCO, FREDY
LOPEZ PEÑALOZA, HECTOR
LOPEZ PILCO, ESTEFANNY YULISA
LUPACA MORENO, WINSTON KIM
MAQUERA MAQUERA, LUIS ALBERTO
MARCA MAQUERA, ANGEL
MARCA MAQUERA, URIEL
PACOHUANACO MAMANI, ESTEFANÍ
QUISPE CHINO, DERLIS JHON
QUISPE CHINO, SILVIA YUDY
QUISPE MOLINA, FATIMA GISSELLA
RAMIREZ ANAHUA, WASHINGTON JORGE
SANTOS HUALLPA, BELISARIO
VALERIANO MAQUERA, FLAVIA GLADES

 

4B

AQUINO ARIAS, JHONATAN
ARIAS MAQUERA, RUTH DANITZA
ARO ARO, VICKY
ARO CABRERA, VANEZA
CANDIA HUANCA, CESAR HUGO
CHINO CANDIA, MERY YANETH
CHINO HUANCA, RODOLF GILMER
CHINO MAMANI, YANNET ROCIO
FERNANDEZ ARENAS, LUIS ANGEL
FLORES APAZA, ELIANA AIDÉ
FLORES QUISPE, JOEL EFRAIN
FLORES TICONA, ULICES
LAYME ARO, LISBETH GERALDINE
MACHACA VELA, CÉSAR LUÍS
MAMANI YAPURASI, FLOR MARIA
QUISPE MAMANI, JUAN CARLOS
TICONA MAQUERA, YAN WILBERT
TURPO HUANCA, CARLOS MANUEL

 

4C

ANAHUA MAQUERA, JOSÉ LUIS
ARO HUANACUNI, GLADYS
ATENCIO LAYME, URIEL
CABRERA HUALPA, REYNALDO
CABRERA MAMANI, GILBERTO
CHURA HUALLPA, JORGE
CHURACUTIPA QUINO, PABLO MARTIN
FUENTES LAYME, NORA LUZ
INQUILLA CALLI, ROSA EDITH
LAYME QUISPE, BELLIDO
MAMANI ATENCIO, WILBER
MAMANI JAHUIRA, URIEL
MAMANI MACHACA, ENRIQUE
PACOHUANACO JILAJA, JHON NELSON
PACOHUANACO MAMANI, ALEX
QUINO CABRERA, BENGLER
SANTOS INQUILLA, MIRIAM
SANTOS MENESES, Juan De Dios
VILCA MACHACA, OLIVER

 

5A

ARIAS ARIAS, JAKELIN
ARIAS ARIAS, LUZ MARINA
CATACHURA CHINO, NANCY
CATACHURA CHINO, YESSENIA
CONDORI MAMANI, LUZ MERY
FLORES SANTOS, CRISMER
HUANACUNI CONDORI, HILDA ELIZABET
HUANACUNI TICONA, NORA
HUANCA HUANCA, ALBERTO
HUAYCANI MAMANI, ARTURO
HUAYCANI MAQUERA, JUAN JOSAYN
LOPEZ VILCA, DANY LUZ
MAQUERA MAQUERA, WILSON
PACOHUANACO MAMANI, DELIA MARGOTH
QUISPE VELAZCO, GERALDINE
VILCA VILCA, JHONATAN ANTONY                       QEPD

 

5B

ANAHUA PEÑALOZA, EDWARD JOEL
APAZA PACOHUANACO, DAYSI RUTH
ARIAS CABRERA, EDY AMALIA
ARIAS CHOQUE, DIEGO ARMANDO
ARIAS MAQUERA, LILLINA
ARO LOPEZ, NORA
HUANCA CABRERA, EDWIN
LAYME ARO, ALONSO WALTER
LUPACA LAYME, RAINER ALE
MAMANI MAMANI, ULISIS
MAQUERA FUENTES, ALEX
PEÑALOZA MAMANI, ROMARIO
PEÑALOZA VILCA, GUIDO
QUISPE MAMANI, ROXANA
QUISPE MOLINA, NANCY
SANTOS ARIAS, NILO YOWER

 

5C

ARO SANTOS, ALBERTO
CABRERA CHINO, ROSA
CALIZAYA ROQUE, CARMEN ROSA
CARRILLO HUANACUNI, MAX WILDER
CATACHURA APAZA, LOURDES
CONDORI CONDORI, RENE WALTER
FUENTES LUPACA, YHONSON
HUANCA HUANCA, VILMA
HUANCA SANTOS, DAVID ALFREDO
LUPACA LUPACA, YHON BALCÓN
MAQUERA CUTIPA, JOSE LUIS
MAQUERA FUENTES, ELIANA
MAQUERA PILCO, RONALD IVAN
MORENO LUPACA, EULER
VILCA CASTRO, JUAN WILBER
 

IES “MICAELA BASTIDAS” DE PILCUYOsub campeon regionsl

SUB CAMPEON REGIONAL

JUEGOS NACIONALES ESCOLARES DEPORTIVOS

FUTBOL DAMAS SUB 14

SANDIA 2011

 

FUENTE: SIAGIE IES MICAELA BASTIDAS 2011

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INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA “MICAELA BASTIDAS” DE PILCUYO

GANADORES DEL CONCURSO DE DANZAS AUTOCTONAS SANCUTA 2011.

 kachwas solteros

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